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閱讀教學手冊的建議使用方式～識字部分
編輯伙伴將識字教學活動的歷程構想為是：讓學生以閱讀文章出發，從而瞭解文章內容中字詞意義 的方式。因此，建議老師可以帶著班上學生從文章→詞→字的方式帶學生瞭解字的相關資訊本教材設計 的構想是：低年級從部首分類、中年級從同音字、形近字進行歸納，各篇文章中要讓學生去找的詞語約 有８個或８個以上，每個單元的活動時間設計為兩節課，建議老師在學生找出相關詞語及關鍵字後，可 以再往下延伸，找出字意或是進行造句、短文寫作等相關活動。希望透過將「字」進行分類的歷程，讓 學生學習分辨部首的意義以及基本的文字學概念，以增進對文字正確運用的能力。
裡頭的文章，都是編輯伙伴撰寫的，或許有不夠成熟、周全的地方，希望各位伙伴提供意見，給予 指正，做為後續修正的參考意見。也期待透過這個教材的產生，開啟學校伙伴共研教材的開端，以互助 的方式，建構學校本位的教學內涵。
【篇數說明】：一年級１０篇、二年級９篇、三年級７篇、四年級４篇。 【教學時數】：每單元以２節課為原則。
閱讀教學手冊的建議使用方式～文章部分
１、目前國內主要以『促進國際閱讀素養研究』（簡稱ＰＩＲＬＳ）的測驗來衡量學生的閱讀能力水準 ，所以我們針對ＰＩＲＬＳ所檢測的指標來設計問題，讓教師可以以此為方向培養學生的閱讀能力 ，以對症下藥。
２、本教學手冊所採用的閱讀文本來源如下：低年級以學校圖書館現有的共讀書目為主，只要在圖書館 借足夠的數量，即可以全班進行共讀活動；中年級則採用台北縣政府所提供的白話文教學補充教材 ，三年級為『生活放大鏡』，四年級為『時光的寶盒』並採用ＰＩＲＬＳ研究團隊所提供的四則文 章。老師可運用閱讀教材，再搭配我們所設計的提問單進行教學。
３、我們所提供的問題，皆是根據ＰＩＲＬＳ的閱讀理解指標而設計。（如附件）但指標畢竟比較抽象 且簡略，我們在閱讀指標後擅自做了一些詮釋，也一併附在後面，但對於指標的詮釋和解讀，或許 每個人皆有不同的看法，各位老師可以自己的想法重新詮釋，若另有其他見解，也歡迎給予指教。
４、我們所提供的問題或許很多，請老師千萬不要企圖在一節課或兩節課裡，將所有的問題都拋給學生 進行討論。如此一來，不但學生無法消化，且問題可能跨越了好幾項的閱讀指標，老師在講解說明 時，也會顯得很困難。建議可以一次選擇一項或兩項的閱讀指標，運用某一篇文章作為素材，進行 教學、說明與討論，再利用符合該閱讀指標的問題訓練學生，也許會比較容易吸收。 例如：
５、（承３）我們所選擇的文章、繪本絕對不是最好的，自然，我們所設計的問題也絕對不會是最棒的 。我們只是希望提供各位老師一個建議，所以各位老師也盡可以以閱讀指標為基礎，或者是設計不 一樣的問題，或者是運用不同的文章書籍做為教材。記住，閱讀無界限，沒有既定的規則！
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